... UnA InVeStIgAcIón...

Luego de ausentarme por un tiempo del blog (lo que no significa que no haya estado trabajando en él), les presento una investigación acerca de la enseñanza y las inteligencias múltiples.

Abstract

El presente trabajo de investigación expone la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (quien sostiene que cada persona posee una combinación única de ocho tipos de inteligencias o habilidades cognoscitivas), tanto en su visión teórica como práctica. Con respecto a la visión teórica anteriormente nombrada, se pone especial énfasis en torno a la definición y clasificación de las inteligencias múltiples como así también a las funciones cerebrales, llevadas a cabo en el proceso de aprendizaje. La visión práctica considera las implicancias educativas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, las estrategias para aplicar en el aula y la evaluación conforme a la misma. Además la idea de esta investigación es poder proporcionar y acercar material a los docentes, quienes en su mayoría, desconocen esta teoría y sus propuestas educativas.

Les comparto el enlace de la investigación: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BzDXI1Wj7AuyZjE4NDdmOTItODgyZS00ZjU2LTllZjYtMWJmM2FlZDY5YjBi&hl=es

PaRa REFLEXIONAR...

Les dejo un texto extraído del diario Clarín del año 1986... Aunque ya pasaron muchos años, la temática sigue siendo actual y nos hace reflexionar acerca de nuestra propia práctica docente... Seamos capaces de escuchar las voces de nuestros alumnos, sus inquietudes y necesidades, para poder lograr que ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje...

Sin más preámbulos, los dejo en compañía del texto prometido...

NO ME LLENEN LA CABEZA

-No quiero que me hagan esto. No quiero que me abomben con fechas de batallas y nombres de héroes. No soy un envase. Paren un poco. Yo necesito tiempo.

-No me llenen la cabeza con chorros de datos. Insípidos, lavados, sin nada sólido, que así como me entran, se van.

-Quiero descubrir por mi mismo. Experimentar, comparar, pensar. Porque sólo así confío y reconozco mi propia fuerza.

-No quiero escupir como un loro cosas que no entiendo o no me interesan.

-Déjenme preguntar, dudar, sentir y disentir. Déjenme encontrar mis propias verdades, elegir, proponer.

-Basta. No quiero que me rieguen. Soy mucho más que una planta.

Mirta Goldberg, "Clarín", 17.03.1986

TIPS PARA TENER EN CUENTA...

Existe una difundida creencia en la complementación perfecta entre el uso educativo de la computadora y el método constructivista. La computadora es promocionada como un instrumento ideal para fomentar la construcción autónoma del conocimiento, al punto de sostenerse que cualquier aplicación informática con fines educativos representa una instancia constructivista. ¡Pero no nos confundamos!

Como primera medida, les propongo analizar el siguiente cuadro sobre conductismo versus constructivismo:

La gran mayoría de las aplicaciones informáticas llamadas "educativas" no responden al paradigma constructivista... Veamos por qué:

• Algunos programas educativos se tornan repetitivos, cuando el alumno consigue cómo "ganarle a la compu".
• Si el programa implica una competencia por el resultado, el alumno tiende a ser competitivo antes que colaborativo.
• Hay muchas actividades diseñadas para la computadora que no favorecen el aprendizaje por descubrimiento, ya que se basan en el hipertexto y ofrecen al alumno sólo un recorrido fijo y programado, entonces en vez de él mismo poder descubrir el camino, éste ya está delimitado.
• Muchos programas educativos caen en el extremo de virtualizar elementos cotidianos perfectamente accesibles, lo que trae como consecuencia alejar al alumno de la realidad.
• Muchos programas educativos no guardan relación con el contexto cultural del alumno.
• La mayoría de los programas y actividades educativas no contemplan la presencia de un adulto junto al joven que aprende, lo que es un grave error para nuestra definición de constructivismo, ya que el aprendizaje se da a partir de la mediación de un experto que posee el bagaje cultural.

Aquí van algunas claves para aplicar conceptos constructivistas a las tareas que encargamos realizar con ayuda de la computadora:

REFLEXIONES FINALES...

"Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aún cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender."Edith Litwin

Refiriéndonos a la cita anterior, habrá que replantearse si el recurso que utilizamos es realmente motivador para los estudiantes, o lo motivador no está dado por el recurso en sí mismo sino por los contenidos contextualizados que abordemos... Los invito a pensar sobre esto.

Si bien es necesario integrar en la vida educativa los medios que los jóvenes manejan por su cuenta, también es importantísimo integrarlos en un proceso en el que el currículo le otorgue nuevos sentidos y vitalidades, es decir, resignificarlos.

Fuentes utilizadas:

• Muraro, Susana. "Una introducción a la informática en el aula"
• Litwin, Edith. "De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza"
• Colección educ.ar. CD12